在推進素質教育的進程中，心理健康教育正日益受到普遍的關注和重視。人們在探索中發現既往的咨詢化模式和課程化模式均有其明顯的局限性。鑒于此種情形，昆明市東華一小以科研為先導，走學校與專家結合之路，與云師大李輝教授及其研究生共同成立了心理健康教育課題組。課題組從系統論的觀點出發，提出“教師、家長、學生三維結合，促進學生心理健康”的實驗構想并已開始實施。
　　一、教師促進項目
　　教師是學校教育工作的主要推動者，他們的一言一行都會對學生的心理產生積極或消極的影響。所以，心理健康教育也要從教師的工作開始，我們采取了兩條策略：
　　（一）全員培訓。以往的培訓，各校都只針對少數幾個輔導教師進行輔導方面的專業培訓，而忽視了全員培訓工作、其實每一位教師都會有意或無意地對學生心理產生或好或壞的影響，都是學生的心理保鍵師。他們都應該在這方面有一定的意識和能力，還要有維護自身心理健康的意識和一些技巧。鑒于此，在教師促進項目中我們首先進行了全員培訓工作。這項工作有3個特色：
　　1．通過需求評估，確定培訓內容。我們通過對學校領導、教師、學生（好、中、差分類）訪談及心理測量，了解他們的現狀和需求，從而擬定了十二個旨在提高教師關心學生心理健康的意識和能力的專題活動，保障了培訓內容的針對性。
　?．參與式的培訓方法。在培訓活動中，我們改變傳統的專家講授、單向溝通的形式，而是應用了頭腦風暴、角色扮演、游戲、個案討論、情景分析等參與式方法，讓教師們在輕松、平等、開放的氣氛中積極、主動地投身于培訓活動。
　　3．效果評估的多維性及客觀性。培訓實驗嚴密科學設計，在實驗組和對照組都有對教師日常教學行為的教師自評、領導評、學生評，知識問卷、心得體會等手段，由自評、他評、橫向、縱向，定性定量結果表明：對照學校自身受大環境的影響，也有自然的進步，但其增長幅度遠遠低于實驗學校（P〈0．001），實驗組通過“教師日常教學行為問卷”的領導評價和學生評價表明，他們關心學生心理健康的意識和能力已轉化為行為表現，并被該校領導和學生所感受。
　　（二）分層培訓。教師的培訓要把普及與專業培訓結合起來，在全員培訓的基礎上，再分兩層培訓。一層由領導、各科教研組長、心育課教師和輔導員組成，探討心理輔導課的實驗研究及如何在學科教學中、團隊等活動中進行心理教育，加強內外交流，提高業務水平。
　　再上一層是輔導人員培訓，他們要接受基礎心理學理論、輔導理論與實踐操作的直接指導，比較專業化的工作由他們承擔。
　　二、家長促進項目
　　臺灣心理學家張春興指出：學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。系統式家庭治療也認為，咨客只是家庭問題的攜帶者，其癥狀是家庭成員間相互作用的表現。由此我們可見家庭成員對學生心理健康的影響。因此，家長工作也是維護學生心理健康的重要環節。這項工作包括：（1）需求評估，通過對學生、教師的訪談、對家長教育子女方面的心理測量，摸清家庭教養狀況和存在問題。（2）整體輔導，對于家長的共同需求和帶普遍性的問題，由專家進行講座輔導。（3）分層輔導，對低年級學生家長進行子女入學適應方面的輔導；中年級學生家長重點子女是學習適應性的輔導，高年級學生家長是對子女青春期的輔導。（4）分類輔導，對單親家庭、重組家庭、下崗家庭及親子關系惡化家庭等不同類別的不同需求，有針對性地開展家長方面的指導工作。（5）個別家長輔導，前面幾個途徑不能解決的問題，通過個別幫助解決。（6）輔導活動。通過發放宣傳材料、辦家長報等形式，對家庭教育提供建設性輔導。

　　三、學生促進項目
　　前面的家長項目、教師項目可以為學生提供較好的生態環境，但學生自身個性、人格狀況也與心理健康密切相關，他們需要理性的引導、行為訓練、實際感受，才有效果，所以要對學生開展直接的輔導工作。這項工作已經啟動，包括以下幾個部分：1．集體心理輔導，由教師根據班上實際需要，選取主題、精心設計、操作，通過班集體教育活動進行。2．小團體心理輔導，應用團體動力學及人際互動理論，探索小團體的心理輔導，如聘請社會技能訓練專家李建華指導
　　“學習困難兒童的團體心理輔導”；將系統式家庭治療的理念和技術移植到學校教育，探索班級中遭嫌棄兒童的團體心理輔導等創造性的工作，按團體發展歷程和各階段相應輔導技巧，圍繞某一主題，進行系列活動，深入開展。3．個別輔導，對有特殊需要的學生，進行個別幫助，有當面咨詢、心理信箱、成長熱線和個別矯治等形式，以便他們更好地適應生活。4．結合學校原有工作進行。如各科教研活動，要定期舉行學科教學與心理教育結合的公開課；學生、家長共同春游的娛樂活動，密切親子關系；大于牽小手，協調高低年級同學關系。此外，還有班主任工作、德育、少先隊工作與心理教育的結合。
　　四、展望
　　走三維結合之路，是一項系統化的工程。雖然，雖然要投入一定人力、物力、財力，但只要有利于維護學生心理健康，這項工作仍是值得的，尤其是已經完成的教師促進項目，經過科學的多維評估的明顯效果，堅定了我們繼續探索的信念：只有走三維之路，學生的心理健康狀況才會出現“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”的喜人局面。