在嬰幼兒的早期教育中，記憶力的開發與使用應引起高度的重視。必須注意以下四個方面的問題。

1．要遵循因材施教，隨機施教的原則。家庭教育貴在能針對孩子不同的發展水平、接受能力及興奮點而安排不同的識記材料，采取不同的記憶方法。千萬不可強求一律，互相攀比。

2．要遵循積極開發、循序漸進、適時適度的原則。嬰幼兒的大腦神經發育、發育是一個漸進的過程，其記憶的數量、速度、準確性也是一個逐步鍛煉提高的過程。尤其應注意不能因為孩子有潛力就不適當地加大記憶的數量、難度及頻率，這樣極易導致孩子產生厭倦、逆反，形成記憶方面的障礙，妨礙以后學習活動的開展。

3．要遵循以形象思維為主的原則。嬰幼兒的大腦發育還不成熟，主要是以直觀表象的形式認識外界事物，活動具有極大的不穩定性，最容易識記的還是那些色彩鮮明、印象強烈或帶有情緒色彩的事情。不能認為嬰幼兒的記憶活動僅僅是機械識記，而沒有意義邏輯識記，從而要求孩子在不理解的前提下去背誦大量的識記材料。這種記憶活動是枯燥的，也很難保持長久，勢必出現邊背邊忘的情況。

4．要遵循多種智力因素綜合協調發展的原則。在嬰幼兒時期，孩子的觀察能力、注意能力、想象能力、分析、歸納、推理能力、語言表達能力及動手能力等都亟待發展，而且也只有這些能力得到了很好的開發與使用，其記憶力才能得到迅速發展。記憶力不等于智力，它僅是智力發展的一個方面，只有各種能力的綜合協調發展才能真正提高嬰幼兒的智力水平。

嬰幼兒記憶活動的開展應該有一定的前提。以下幾位家長的做法不妨一試。

家長A：以嬰幼兒自身的真切體驗為基礎，進行記憶。為了讓孩子學會“蒲公英，開黃花，小白傘，長把把，飄呀飄、灑呀灑，年年開花滿山崖”這首兒歌，家長特意在草木蔥蘢的春天，帶孩子到野外親眼觀察蒲公英的生長狀況。如今的都市兒童，滿眼見到的都是鋼筋水泥鑄成的世界，一旦投身到大自然的懷抱，拿起一把蒲公英，吹起它們身上的小白傘，體味這些小生靈在空中飄飄灑灑，漫天飛舞的獨特韻味，其欣喜之情，歡悅之態是各種人工的玩具所不可比擬的。在全身心擁抱大自然的過程中，孩子興奮地把這首優美的兒歌留在了童年的美好記憶里。

家長B：針對嬰幼兒以形象思維為主的原則，配圖講解古體詩。例《詠鵝》。家長首先為孩子提供一幅色彩鮮明的畫面：春水蕩漾之中，一只只白鵝歡暢地嬉戲于水中，紅紅的頭頂，彎彎的長脖，白白的鵝毛，來回游動的撲閃著的紅掌以及濺起的一串串清清的水波。這樣一幅整體的畫面映入孩子的眼簾之后，家長進一步幫助孩子進行分解：如頭頂是什么顏色的、脖子是什么形狀的，腳掌在怎樣運動等。孩子在進行了一番細致入微的觀察分析、歸納總結以后，自己開動大腦得出了結論。這個記憶過程符合嬰幼兒的學習規律。在記憶的同時，還發展了孩子的想象能力。

家長C：從嬰幼兒感興趣的內容入手，誘導孩子記憶。嬰幼兒大都喜歡聽情節曲折、跌宕起伏的童話、寓言和故事。豐富多彩、引人入勝的人物和事件會使孩子全身心傾注于此，在不知不覺中掌握其主要故事梗概。例如給孩子講世界著名童話《木偶奇遇記》，家長一邊照書講解，一邊巧妙地設問、提問，誘導孩子深入到故事情節之中去。孩子的整個記憶過程環環相扣，饒有趣味。相反。如果童話的內容平庸乏味，或說理性較強，則不適合孩子記憶。

家長D：誘發孩子的好奇心，通過實物游戲直觀施教，把抽象的識記內容變為形象的場景。嬰幼兒的記憶雖然帶有很大的無意性，但在游戲或實驗的條件下，他們識記的積極性和有意性便能得到顯著的提高。為了讓孩子識記三角形、正方形、圓形、長方形、圓柱體、長方體、正方體等幾何圖形，家長在一張大紙殼上剪出三角形、正方形、長方形、圓形的空洞，做出一個式樣板，再把剪下的圖形涂上各種醒目的顏色，然后引導孩子找出對應的圖形，放回原處。此外，還用紙殼做出大小、高低不同的圓柱體、正方體、長方體的盒子，教孩子把這些幾何體套在一起，摞在一起或依次擺放，對于2歲左右的孩子而言，這是個充滿新鮮感的游戲。孩子在動手動腦的過程中自然地展開了記憶活動。爾后，家長還用這些幾何圖形擺出小帆船、小飛機、小房子等，以進一步強化對這些幾何圖形的記憶。

嬰幼兒的記憶力是一種特殊的智力因素，針對孩子的特點，科學施教，才能夠使孩子變得聰明、活潑、好學。否則，盲目施教，隨意使用，不僅達不到開發智力的目的，還可能適得其反。