孩子轉學的原因，莫過于換了生活的城市，或是家長認為某個學校更好，所以強迫孩子轉學。但是，細心的家長也會發現，孩子轉學后的心理狀態很不好，對于新學校無法適應。那么，孩子轉學不適應怎么辦呢?

　　"進校學習的第一天，英語課上，老師讓同學們大聲朗讀課文，我因為當時沒讀受到老師的批評，從那以后，我看到英語老師總會害怕，總擔心老師會批評他;我感到過去學校的老師很好，現在學校的老師都很兇;我害怕所有老師，感到最害怕的是老師當著同學的面批評他;并且我覺得現在學校的學生都很優秀，而自己比不過他們;一個學期中，我只知道兩個新同學的名字，我老感覺胸悶、憋得慌，我想回原來學校讀書……"

　　這是八年級同學方林的自述，據班主任反映：方林八年級時從農村初中學校轉到我校后，第一學期常請病假，斷斷續續來校上學時間不滿50天，每周一不是遲到就是不上學。第二學期開學第一天一切正常，但第二天早上，犟在校門口不肯進去，勉強"請"進教室后哭了一天，中飯吃不下，手冰涼。第三天依然如故……

　　據了解，方林是家中獨子，父親是駕駛員，母親是農民。方林從小由祖輩帶大，祖父母在農村務農。祖輩及母親的教養方式為溺愛型，只要孩子有一點不舒服，其母親也要陪孩子在家，并滿足他各種要求。體弱多病，未上過托兒所，經常哭鬧著不愿離開家長，因此常常在家。進入初中后一切正常，但平時不太說話，與同學交往正常，比較文靜，學業在班級中為前十名，曾擔任過小隊長。

　　方林初次走進心理輔導室時，手冰涼，臉蒼白，淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到我校教師既感到緊張，眼淚會滾出來，身體發抖。回答老師提問時不愿開口，即使偶爾說話聲音也很輕。方爸爸說：第一學期，早晨上學前，孩子常說胃痛，到處就醫，均無效，經醫院證實無器質性問題，屬心理問題，于是在期末時，曾到區咨詢中心咨詢過。有時候，上學路上還很好，但一到校門口就纏著媽媽不愿進去，孩子想回原來學校讀書。家長考慮：若把孩子調回原校，估計孩子會一切正常，但由于各方面因素，還是希望孩子能正常上學。

　　初步分析，造成方林出現這種情況的原因有以下幾點：

　　1、誘發事件：遷居、轉學、遭老師批評。

　　2、自身因素：性格上有遺傳及環境所致的缺陷，內向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強，環境適應性差，對長輩特別是母親的依賴性太強。

　　3、學校因素：教師對插班生的心理狀況了解不夠，一開始未予以足夠的關心，卻給予了嚴厲的批評。

　　4、家庭因素：家庭教養方式存在問題，母親及祖輩對孩子過于溺愛;母親的性格比較柔弱與敏感，因此，孩子的問題與母親的易感素質也有關。

　　于是，針對這些原因，我首先與班主任探討問題產生的原因及解決辦法。通過談話，班主任終于了解到孩子產生的問題與自己的疏忽有一定的關系。因此，她表示將主動與孩子接近，經常到孩子家家訪，給與他更多的關愛，以建立良好師生關系。同時，她將發揮學生集體的作用來消除當事人的不良情緒。

　　緊接著，召開任課教師會議，并達成共識：全體教師應多關心他，盡可能不批評他，要努力改變教育教學方法，為全體學生營造寬松和諧的學習環境。

　　同時，引導同學們主動在課間找他玩，與其交流談話，多發現他的優點并鼓勵他，從而使其樹立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學建立友情;鼓勵他穿上小交警服，參加中隊的安全小衛士輪流值日活動，并有意安排在每周一;鼓勵他參加假日小隊活動……

　　另外，引導家長改變教子觀念，聯手進行教育與訓練。

　　首先，在交流中尋找家庭教育中的問題。在與當事人父母的談話中，輔導員又一次深切地體會到，孩子的問題與父母本身的問題及其教養方式有著密切的關系，為此，輔導員把事先復印好的一些有關學校恐怖癥的研究資料給家長看,并且在談話中盡可能引導他們自己說出自己在教子方面的問題。

　　其次，明確學校做法，探討矯治方法，爭取家長和當事人的配合。經討論，家長認識到了家庭教育中存在的問題，并表示愿意做到：A、堅持把孩子送到學校，除非孩子住院;B、接送人由母親改為父親;C、在一段時間內避免與原學校同學接觸，以免觸景生情;D、雙休日多帶孩子到我校的兒童樂園玩，孩子喜歡放風箏，可帶他到學校的大操場上放，屆時還可以約他的同學一起來玩。

　　漸漸地，方林有了這樣的感覺： "我心情好多了，覺得其實事情已經過去了好久，不必整日為此難過";"我漸漸地覺得我校也蠻好。好玩的活動還挺多的，我開始有點喜歡這個學校了。""盡管有時候還是會一個人感到很難過，但自己意識到后就學著控制這種情緒，不讓它泛濫。"在輔導開始的幾周里，他有意回避教師的目光，言行舉止依然有些緊張，五周過去后，他已經能面帶笑容地正視每一位教師，并輕松地與老師交談，一切恢復了正常。當教師嘗試著就他所犯的一個錯誤批評他時，他已能夠正確地對待了。后來，他與老師成了朋友。他比以前開朗多了，經常在班級里能聽到他的笑聲，原來他還挺活潑、聰明的。

　　該個案的輔導過程基本完整，輔導方法比較準確。不足的是，在使用支持性心理干預進行幫助的過程中，對關系的調動方面運用不夠自然，使求助者一度處于被動接受的位置，對輔導效果有一定的影響。

　　孩子原本在一個熟悉的學習環境中，突然轉學到一個陌生的環境，是需要一個慢慢接受的心理過程。此時，家長和教師一定要多關注轉學孩子的心理健康，幫助他們適應新的學習環境，融入課堂中去。

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