教育學(xué)家和家長都認為動機不僅能促進學(xué)生學(xué)習,而且能增進學(xué)生的自尊心。高動機的孩子熱情,對外界充滿興趣,做事投入,有好奇心,他們學(xué)習努力,并能持之以恒,對挑戰(zhàn)和困難積極面對,自我感覺良好。
         而實際上，高動機的孩子在學(xué)校中并不多見。研究者發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，孩子的內(nèi)在動機在減弱，并且越來越害怕學(xué)習。為什么學(xué)生的學(xué)習動機難以激發(fā)？十幾年來，心理學(xué)家和教育學(xué)家一直在尋找能提高動機的因素。總體上說，心理學(xué)研究一直著重于個體心理對動機的影響，諸如歸因、自我效能感、對能力的知覺、對控制力的知覺，自我概念、內(nèi)在動機、興趣、學(xué)習策略和目標定向。
         與心理學(xué)研究相應(yīng)，教育學(xué)研究則著眼于教師行為如何有效地提高學(xué)生動機。有人指出好的教師行為包括指導(dǎo)學(xué)生、樹立榜樣、熱情、允許學(xué)生自由選擇、真城地表揚、強化、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，教師的投入（包括情感投入、精力投入等）、教師對課堂的組織（包括教具的使用、對教學(xué)策略的調(diào)整、反應(yīng)的一致性和可預(yù)測性等）以及教師給予學(xué)生的尊重程度及自由度，對學(xué)生的學(xué)習具有影響作用，其中教師投入的影響力最大。