一、心理健康教育
　　面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭，面對迎面而來的信息社會，面對知識經濟時代，面對當前學校中、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向，以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為促進教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學校、家庭和社會。
　　心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康教育的內容包括發展學生的認識能力(即觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力)，培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學會生活、學會學習、學會思考、學會創造、學會關心、學會自我教育。心理健康教育是有效的提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發展都是在此基礎上、以此為背景來展開的。心理素質的發展既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。
　　心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發展的人，全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。當前中小學教育要實現應試教育向素質教育的轉變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態、健全的社會適應能力，即身心健康。因此，中小學就迫切需要心理健康教育。中小學生越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，迫切要求學校開展心理健康教育。
　　二、國內外心理健康教育的研究
　　心理學的發展往往與經濟發達程度密切相關，國外一些發達國家對心理學、包括學校心理學的研究早而且也比較成熟，國外圍繞中小學生心理健康教育專門有一門學科叫學校心理學，本世紀初產生，30年代后逐漸發展起來，尤其是近年來發展很快，它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問題兒童、青少年和有學習不良、學習困難、學習障礙或行為障礙等的兒童、青少年。現在國際上已專門成立了一個學校心理學聯合會。在美國，學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系，并且每5000名至7000名學生中必須有一名學校心理學家，這與聯合國教科文組織的要求是一致的。
　　我國的學校心理健康教育從80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經驗。
　　成都市第十二中學將學習心理、健康情感、堅強意志、人際適應、反應適度、青春心理、升學與擇業心理、健全人格等八方面的心理教育內容納入到心理素質教育課程《中學生學法指導課》、《中學生心身指導課》和其它學科的課堂教學之中。(見《人民教育》1998年第一期《營造青少年“心的樂園”一一成都十二中心理素質教育紀實》)。
　　華東師大一附中提出了心理健康教育的一套方法，總的說來是：心理教育要全面、心理咨詢應及時，心理調查、心理訓練為輔佐。具體做法是：(1)開設心理教育課，每周一節，排入課表，系統接受心理教育。心理教育課是學生接受心理健康教育的主要途徑，課內學習心理衛生常識，學會自我控制、自我調節等保健知識，培養良好的心理品質，提高人格水平；(2)心理教育滲透到各學科教中；(3)心理教育滲透在品德教育和課外活動中；(4)創建良好的校園心理氛圍；(5)向教師宣傳心理衛生常識；(6)建立學校一一家庭一一社會心理教育網絡。(見《上海教育》1999年第六期《教育咨詢調查訓練一一我的心理健康教育方法》)。
　　上海市教育科研重點課題《現代學校心理輔導模式研究》提出了學校心理輔導的模式是一個基本精神、兩條基本途徑、多種形式、多方面支持保障，即以提高全體學生心理的素質，促進其健全發展的自我教育為基本精神；心理教育與心理咨詢兩條基本途徑相結合；心理輔導課程、教育教學中滲透心理輔導、個別咨詢、團體咨詢等多種形式相結合；學校、家庭、社會等多方面支持為保障。(見《教育研究》1998年第一期《論現代學校心理輔導模式》)。
　　由杭州大學教育系與浙江武義縣實驗中學合作開展的課題《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》提出了心理素質教育的目標和措施，提出開展心理素質教育的措施包括：多方人員參與教育(全校師生共同關心學生心理素質的發展，課題組成員全力以赴，學生骨干參與)；開展專門的心理素質教育(專設心理素質課，開展分組心理輔導，加強個別心理教育)；現行課程的心理素質教(文化學科協同教育，活動課程協同訓練)；潛在的心理素質教育(發展健康的校園文化，創建良好的班級氣氛，形成合理的競爭意識)；家庭、社會協同心理素質教育(引導家長協同教育，組織社會協同教育)。(見《教育研究》1998年第二期《中學生心理素質教育的理論思考與實驗探索》)。
　　河南教育學院、美國培斯大學教育學院的專家提出了《關于中學集體心理教育課程的思考》，首先，對學校開展集體心理教育的現實需求和可行性分析進行了說明；其次，指出心理教育課程是進行集體心理教育的有效途徑。為中學生開設專門的心理學課程，既與基礎教育課程改革趨勢相一致，符合學生構建知識結構的規律，又可為學生所接受，促進學生心理發展。第三，分析了心理教育課程實施的支持系統。從學校內外環境的支持系統，師生之間良好氣氛，有效的心理教育評價體系幾方面進行了分析。(見《課程·教材·教法》1999年第七期《關于中學集體心理教育課程的思考》)。
　　三、重視中小學生的心理健康教育
　　中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的高要，中共中央，國務院關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不撥的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。
　　開展中小學心理健康教育工作是關系到中小學生身心健康發展的大事，是實施素質教育的一項重要工作，教育部非常重視這項工作，最近頒布了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，建立了由心理教育專家、課程專家和實踐工作者組成的專家咨詢隊伍，對中小學心理健康教育進行長期的專題研究，為中小學心理健康教育的決策提供咨詢和理論服務。在面向21世紀基礎教育的課程結構改革中，將心理健康教育作為一項重要內容，予以統籌考慮。在總結各地心理健康教育實踐經驗和廣泛調研的基礎上，研究制定《中小學心理健康教育指導綱要(試行)》，并組織開展試點工作。開展對從事心理健康教育教師的專業培訓，并對從事心理咨詢教師進行資格認證。中小學心理健康教育將會得到極大的推動和有力的保障，逐步科學化和規范化，成為中小學教育必不可少的一項重要工作，同時也會成為推動素質教育的重要力量，中小學心理健康教育有很好的發展前景。