自1999年教育部下發《中小學心理健康教育指導綱要》迄今已十年了，中小學心理健康教育已經有了很大的變化和發展，學校心理健康教育越來越被重視，參與心理健康教育研討的專家學者越來越多，從事心理健康教育的教師越來越多。但是我們在看到進步的同時，還必須清醒地認識到，目前我國學校心理健康教育還存在著一些誤區，我們應該針對這些問題提出有效的對策，使學校心理健康教育能夠適應社會經濟、文化發展的需要，適應學生身心發展的需要，逐步走上健康發展的軌道。

　　誤區之一：心理健康教育就是思想品德教育

　　在新一輪課程改革中，我們的中小學學科教學更加重視對學生的情感、態度、價值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對此產生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說教，只講大道理、擺空架子，也使學生和家長望而卻步，結果既影響了政治課的教學效果，又不利于學校心理健康教育的深入開展。

　　誤區之二：學校心理健康教育只能從對學生的教育入手

　　長期以來，我們一直把學校心理健康教育的關注點放在學生的身上，很少考慮教師的心理健康問題。其實，這是一個誤區。學校心理健康教育無法深入的一個很重要的原因就是教師的心理健康問題沒有得到應有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當一部分教師長時間焦慮、易怒、心態不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態的心理走進課堂，極易因為一點小事而怒發沖冠、歇斯底里，遷怒于學生，這些消極的情緒會對學生產生潛移默化的負面影響。所以，要抓好學校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問題，有條件的學校應該給教師建立一個心理疏導室，定期對教師進行心理健康培訓和心理輔導。

　　誤區之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打

　　現在很多學校都建了心理咨詢室，大多數心理咨詢室都設了一個宣泄區，學生們來到咨詢室，對著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫作、文體活動等，學校應該盡可能地引導學生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對學生進行心理疏導的同時應該培養學生樂觀的、文明的審美情趣，單純為情緒宣泄而宣泄，是對學校心理健康教育的膚淺認識，易對學生產生誤導。

　　誤區之四：心理咨詢師等于心理教師

　　心理教師的專業知識、專業水平固然很重要，但是認為只要取得心理咨詢師資格證書的人就能勝任學校心理教師的工作就錯了。實踐證明，學校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標都應該與社會上的心理咨詢工作有所區別。對學生進行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發育的孩子，他們的問題大多是發展中的問題，對他們的問題應該以預防和疏導為主。因此，學校對心理教師的要求應該比其他學科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應該更了解學生身心發展的特點和規律，能夠跟學生平等對話，更容易被學生所接受。如果不了解學生，不懂得學校工作的特點，僅靠書本上的心理學知識是不能夠勝任學校心理教師的工作的，甚至還會對學生造成更大的傷害。

　　誤區之五：心理健康教育就是讓學生掌握心理學常識

　　當前，學校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。一些學校開設了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對學校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，上課領著學生在課本上劃道道，課后讓學生背條條，學生們考試成績很高，但實際上除了增加了一門課，別的什么都用不上，使學生失去了對心理健康教育的興趣。

　　以上對學校心理健康教育工作認識上的種種誤區，阻礙了此項工作的深入而有效的開展。目前我國各地都在積極地探索實施心理健康教育的有效模式，只有廣大教育工作者在實踐中認真思考、不斷探索，及時總結經驗與教訓，才有可能建立中小學心理健康教育的長效機制，推動心理健康教育的蓬勃發展。