這個題目有點血淋淋的。生活中，這件事沒有真的發(fā)生，那是在我對他進行了咨詢后。

　　他第一次來咨詢室的時候，我印象特別深。

　　那天，我在統(tǒng)計健康檔案。一推門，探進來一個頭，眼鏡是金屬框，聲音不大，問：老師，是心理咨詢嗎？我站起身，答：是啊，進來說吧。隨后，他進來。

　　一身勞動服，藍色，個子中等，不太壯實。

　　坐下后，我尋問有什么可以幫他的。他先是回避著，說沒什么事，但表情極不自然。很多時候都是這樣：來訪者說是沒什么事，其實，事都在后面，還是大事。如果一進來就直說什么事的，反而還好解決一些。這就是心理咨詢中的先抑后揚或是先揚后抑。

　　我突然發(fā)現(xiàn)他的眼鏡片爛了。隨口問了一句：眼鏡什么時候爛了啊？他推了一下眼鏡，解釋說是一周前發(fā)生的一場宿舍內部戰(zhàn)爭導致的。說完，他低下了頭，左手捏右食指。我明白了一些什么，就告訴他：有什么事，說吧，放心，我一定保密，你們輔導員不會知道我們的談話的。

　　他這才松了一口氣，看著我。我發(fā)現(xiàn)，鏡片后面的眼光有點怪，只是感覺，但不知是什么造成的。緊接著他給我講了那晚的事。

　　起因是件小的不能再小的事了。斜下鋪的要他還書，當時他已上了上鋪的床，就順手把書往下扔，結果，正好扔在那同學的眼睛上。隨之，火了。罵了。打了。他內向，不會說不會罵，平時在班上很少有同學和他講話，戰(zhàn)斗中被那同學用馬扎打了，眼鏡片就是受害的見證。之后，那同學感覺恐嚇說不許告訴輔導員，否則小心。

　　大男孩，無論內向與外向，都有著較強的控制欲和攻擊欲。有的人攻擊性文明一些，就罵。罵者中有文明的，也有野蠻的。對方是后者，而他又張不開嘴，即使張開了，又還不上嘴。一場戰(zhàn)爭下來，身體生理受到了極大的傷害，有一種被污辱的感覺，感覺自己沒有面子，無能，不象個男人。

　　我試探著問：你現(xiàn)在的情緒好象還是比較激動，如果那同學現(xiàn)在在你面前，你會怎么辦他？

　　他停也沒停，脫口而出：殺了他！這不是我的錯

　　我，猛地一怔。

　　又問：準備用什么來殺呢？

　　冷冷地答：藏刀！前天在市場里買的

　　追問：在身上嗎？

　　干脆地答：在宿舍床褥下。只要這小子再給我點難堪，我就和他拚了！是他逼我的

　　我表示了理解他的心情，同時，又讓他情緒發(fā)泄了一會。看他穩(wěn)定了，時間也差不多了，就讓他先回去了。之后，我去了輔導辦，找到輔導員，建議他對這個系的學生宿舍進行大檢查，重點檢查兇器，并把這個學生的名字告訴了他，還囑咐他讓那個宿舍的學生不要與他發(fā)生爭執(zhí)，尤其是打他的那個。

　　另外，我建議了輔導員把打人的學生叫來，并做了一下他的工作。這個學生很配合，也意識到自己的出手太重，又是這么小的事。最后，他決定去給對方道歉。當天晚上，宿舍大檢查，藏刀真被查收了。

　　后來，平安無事。

　　在整個事件中，我并沒有向許諾的那樣為來訪者完全保密，而且我還找到了事件的當事人，并做了他的工作。這樣，才平息了一場暴力事件。

　　這就是心理咨詢中的“保密有限原則”。

　　這個案例給我最大的啟發(fā)就是：內向的學生最容易極端，關注那些內向的學生，給這些學生更多的關愛，就會避免一些意想不到的突發(fā)事件。

　　點評：從這里，我們可以看出來訪者在受挫后的心里承受力情況。性格內向的原因，使得他受挫后更加地委屈、無處訴說。受挫后，影響最大的就是情緒。雖然情緒不會傷害別人，但是由情緒造成的行為，卻會帶來許多惡性事件。比如馬加爵事件。大凡受挫者都有這樣的心理：不接受受挫時的自己，不允許自己失去暫時的尊嚴，不允許別人對自己無理。因為要拒絕這樣的不允許的自己，他們就將受挫后的情緒轉化為拒絕情緒的行為------暴力行為。這樣的事件如果發(fā)生，后果不堪設想。

　　所以，要引導學生接受受挫時的自己，這將會讓他們學會理智。

　　受了挫，有時并非壞事，它可以讓你趨于理性。

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