現在教師和家長普遍反映學生成熟過早，出現了許多“小大人”，他們普遍存在心理幼稚、心理早熟、心理老化三種現象，亟待我們加以研究和解決。

　　人的心理成熟程度與人的年齡大致呈正相關。

　　熟也幼稚待培養

　　“打藥催熟的水果不香，瓜熟蒂落瓜才香”，人發展的每個階段都有一定的心理成熟標準，低于或者跨越相應年齡段標準、具有其他年齡段的一些特征是很正常的，但超過一定的度就不正常了，小學生中的“小大人”就是這樣。

　　高年級的學生自我意識處于高速發展期，獨立意識逐漸增強，但他們獨立生活的能力不足，責任意識不夠強，有時讓人覺得很成熟，有時又顯得非常幼稚。說“幼稚”是因為他們過分地依賴父母，缺乏獨立生活的能力，說得多做得少，容易情緒化，遇到困難容易退縮。比如我叮囑新上任的干部分一些報紙，他們往往會毫不遲疑地答應，讓你覺得他們真是“大人”了，但是過了一天未必有動靜，當你詢問的時候他們會舉出無數的理由，又顯得很幼稚，而老干部就很少發生這種事情，即便他們干不了，也會在開始時告訴你或者請別人幫忙。

        這說明兩個問題，一是“小大人”早熟也幼稚，二是“小大人”可以通過訓練和培養真正成熟起來。

　　教師和家長應有意識地培養孩子獨立思考獨立生活的能力。在行動上鼓勵孩子獨立思考，自己動手解決；在方法上予以指導，特別是沒有做過的事情要交代清楚；在出現問題的時候要信任他們，指導而不代替，放開但不放任，避免出現大的問題挫傷其自信心或出現安全問題。

　　還可發揮群體教育的作用，有經驗的班主任會在班風、班級氛圍上下很大的功夫，目的就是為了創造一個良好的環境，使同學之間團結互助，相對地減少和彌補心理上的差距。在家里安排孩子和父母共同完成一些任務，比如家務活、逛商場、去游樂園、看一些電視節目……不僅聽其言還要觀其行，這些都是避免早熟幼稚化的有效措施。

　　早也不利需引導

　　晨報廣州專訊曾報道，某小學一年級一名學生從家里帶了包裝精美的禮物給老師，說初次見面，請老師“多多關照”。

　　一個學生每到下課時就守在門邊，原來是為了方便隨時給進來的老師開門，見到老師還不停地說：“老師您好靚。”“老師您真精神。”還有學生第一天上學就掏出爸爸的名片遞給老師：“這是家父，以后有事找他。”

　　再看滿天飛的“某某小明星爭霸賽”、“少兒模仿秀”、“天才兒童培訓班”，其中涌現出來的一大批天才兒童、精英少年讓人不由得感嘆現在的孩子真厲害，但感慨之余又讓人懷疑：這是成熟嗎？這樣對孩子好嗎？

　　幼稚未必是壞事，成熟未必是好事。早熟不等于世故，成長也不等于湮滅童趣，拔苗助長會適得其反，心理健康貴在平和。在兒童沒有積累起足夠的經驗和體能之前，保持其正常的心態和適度的發展非常關鍵。“敬個禮、握握手”、“見到老師問聲好，見到同學問聲早”就是小學生的社交生活。個別學生在某些方面具有某些長處，絕不代表全體學生都可以這樣做，也不代表這個學生真正成熟。

　　早熟的學生需要引導：

        一是注意其家庭環境和客觀環境的影響，教師和家長要溝通，統一教育方向；

        二是把握其性格特點，對不同性格的學生采用不同的教育策略，外向的學生往往說得多干得少，要提醒其言行一致，不要輕易許諾，許諾就要兌現；內向的學生往往缺乏和別人的有效溝通，要提醒其多和同學接觸，不要自視清高或者孤僻不合群；

        三是注意其生理與心理發展的變化，及時予以幫助和指導，對于青春期早期經常出現的問題要進行必要的提示；

        四是注意其在集體中的位置和作用，充分發揮其優勢，鼓勵其發展，正確認識自我。

　　老也麻煩要謹防

　　個別學生過分成熟，超越了青少年階段應有程度，甚至比成人有過之而無不及的，一旦發現應該馬上引起重視。比如過于沉穩，顯得老氣橫秋；過于消極，出現厭世、冷漠的傾向；過于暴躁，出現仇視、敵對的情緒……都是非常值得關注，必須予以處理的。

　　近兩年流行一些內容不健康甚至帶有暴力、黃色內容的童謠，比如“上學背上炸藥包”之類。許多學生可能就是因為好玩才說，但也不排除有些學生過早產生逆反情緒和行動過激等不良行為，甚至違法犯罪的想法。

　　不管是老氣橫秋、冷漠厭世還是暴躁記仇，都是成人社會的一些消極因素，這種因素永遠不是主流，更不應過早地反映在學生身上。教師和家長在教育孩子中如果發現有這樣的苗頭，一定要及時地予以糾正，任何的遲疑都等于縱容，最終將會影響孩子一生。

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