我合上安安的小冊(cè)子。是的，孩子們這個(gè)星期很難相處。但我又何嘗不是這樣——大量沒有與孩子們分享的時(shí)間，沒有含愛在里面的紀(jì)律，沒有被聽進(jìn)去的說教，我甚至忘記了自己的幽默!

　　“媽媽!快來!”8歲的安安正在叫我。又怎么啦?兩個(gè)孩子喧喧嚷嚷一整天了，鬧得我不得安生。我剛坐在椅子上一小會(huì)兒，享受難得的安靜，他們又開始喊叫了。

　　學(xué)校剛放寒假，兩個(gè)孩子在家，像兩匹脫僵的野馬，到處亂沖亂撞，跳上床;追著狗到處亂跑;踢翻垃圾罐;飲料灑在地上;為由誰掌握電視遙控器而爭(zhēng)吵不休;今天早晨，當(dāng)我給花澆水時(shí)，兩個(gè)孩子用水管將對(duì)方的身上澆得濕透。水淋淋的網(wǎng)球鞋，滴水的衣服——太不像話了。“回房間去!”我大吼一聲。

　　整整一個(gè)星期都是這樣。我一臉的兇相，每天都要罰站孩子們好幾次，就他們的行為將他們訓(xùn)斥一通，但絲毫不奏效。

　　“媽媽，快過來看!”安安的聲音又一次打破了寧?kù)o。他跑到我身旁，驚喜地說：“外面有一只花栗鼠。”我于是絞盡腦汁，想找點(diǎn)事兒給他做，不讓他閑著。“老師不是布置作業(yè)了嗎?你為什么不去做作業(yè)?”我板起面孔問他。

　　安安的老師布置寫一個(gè)帶插圖的小作文，是描繪愛某個(gè)人的4個(gè)方法，可以自由選擇寫老師、父母、鄰居或者朋友等等。“好吧。”安安說，但聲音輕得幾乎讓我聽不見。

　　傍晚，我走進(jìn)安安的房間。他剛寫完作業(yè)。“我能看看嗎?”我說。他猶豫片刻，然后大方地將小冊(cè)子遞給我，這篇作文是寫給我看的。翻到第一頁，我有一種特別奇怪的感覺。“和你的孩子一起去看花栗鼠。”安安寫道。下面是一幅畫，畫的是一位微笑著的媽媽和一個(gè)小女孩正躲在一棵樹的后面看一只花栗鼠。

　　我看著那幅畫，第一次意識(shí)到自從寒假開始，我對(duì)待孩子們的態(tài)度就好像他們是打擾者而不是我想與之共享天倫之樂的家庭成員。畫里的歸屬感觸動(dòng)了我內(nèi)心深處的某種東西。我抬起頭來看安安，小家伙已經(jīng)悄悄溜出了房間。

　　我翻到第二頁。“當(dāng)孩子們把家里搞得一團(tuán)糟時(shí)，給他們一些擁抱。”下面是一個(gè)媽媽和一個(gè)孩子相互擁抱的素描畫。這個(gè)星期擁抱是很罕有的，尤其是當(dāng)孩子們把家里攪得一團(tuán)糟的時(shí)候。我不由得想起今天早晨我惱火地將他們趕回自己房間的事，看來，他們將家中搞得一團(tuán)糟的時(shí)候正是我應(yīng)該擁抱他們，向他們表示愛的時(shí)候。

　　第三頁上寫著“給孩子們一個(gè)說話的機(jī)會(huì)。”我看著安安的蠟筆畫，想著這個(gè)星期我對(duì)他們進(jìn)行的說教，以及當(dāng)孩子們站在那兒一個(gè)字兒也說不出的時(shí)候，我獨(dú)自在那兒滔滔不絕地發(fā)牢騷。我問自己，難道孩子們不應(yīng)該因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期忽略他們的想法和感受而做“斗爭(zhēng)”嗎?

　　最后一頁。“多笑。”安安寫道。我不知道安安是否在指他和弟弟今天早晨在花園里用水管澆水的鬧劇。笑聲能緩解緊張的壓力，這使我換一個(gè)角度看問題，并讓我明白那畢竟只是一些水而已。

　　我合上安安的小冊(cè)子。是的，孩子們這個(gè)星期很難相處。但我又何嘗不是這樣——大量沒有與孩子們分享的時(shí)間，沒有含愛在里面的紀(jì)律，沒有被聽進(jìn)去的說教，我甚至忘記了自己的幽默!此刻，我明白了，努力要改變的不僅僅是孩子們的行為，還有我自己。我在孩子們打水仗、哭訴和打擾的片刻中所顯示的愛，對(duì)他們來說也許是最重要的。

　　安安咬著嘴唇慢慢地走進(jìn)房間。他看著仍然拿在我手里的小冊(cè)子。我給了他一個(gè)擁抱，并對(duì)他眨了眨眼睛。

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