要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，有些學(xué)校可能會(huì)對(duì)孩子的情感健康構(gòu)成威脅。父母必須仔細(xì)地為孩子選擇學(xué)校(如果可以選擇的話)。如果孩子牢固地在感情上依附于他的照料者，而且已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的自我形象，那么他就很可能不受在新的社交群體中發(fā)現(xiàn)的各種不同行為的干擾。他會(huì)愉快地堅(jiān)持自己的游戲方式;或許他會(huì)因?yàn)榭吹礁鞣N不符合他心理期待的現(xiàn)象而感到沮喪，給自己日漸鮮明的個(gè)性添加壓力。如果孩子的自信心在動(dòng)搖，他會(huì)把對(duì)別人的侵害和欺負(fù)看作是家常便飯，這樣的行為慢慢會(huì)成為他自己的習(xí)性。

　　去掉消極角色的標(biāo)簽

　　當(dāng)我問(wèn)7歲的格雷格為什么到我的辦公室來(lái)時(shí)，他大方地對(duì)我說(shuō)：“我有氣喘病。”的確，格雷格是有氣喘病。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，但是與這個(gè)標(biāo)簽給他的心理帶來(lái)的副作用相比，身體上的病癥治療起來(lái)要容易得多。只要噴上一點(diǎn)支氣管擴(kuò)張劑，他的哮喘聲就會(huì)完全消失，但他患有氣喘病的標(biāo)簽卻一直留在那兒。我曾私下提醒格雷格的母親，對(duì)于患有慢性病的孩子來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面的問(wèn)題需要解決：一個(gè)問(wèn)題就是疾病本身，另一個(gè)問(wèn)題是孩子以及家庭對(duì)待疾病的態(tài)度。

　　每一個(gè)孩子都在尋找著自己的定位，一旦找到了，就會(huì)把它當(dāng)作注冊(cè)商標(biāo)一樣緊緊地粘在身上，直到有一天它漸漸地變舊了，被另外一個(gè)更能吸引注意力的自身定位所代替。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，“哮喘病人”已經(jīng)成了格雷格的標(biāo)簽，他經(jīng)常把這個(gè)標(biāo)簽掛在自己的身上。他整天都在圍著這個(gè)病轉(zhuǎn)圈子，而且他的家人關(guān)注的也是他這個(gè)病，而不是格雷格這個(gè)完整的人。格雷格的兄弟姐妹們開始對(duì)生活中凡事都要遷就格雷格的氣喘病感到厭倦了，他們不再憐憫他。有些旅行他們根本沒(méi)辦法去進(jìn)行，因?yàn)榭赡軙?huì)累著了格雷格。他的氣喘病成了全家的疾病，家里所有的人(格雷格除外)都不得不扮演著自己并不喜歡的角色。

　　去掉了格雷格的標(biāo)簽，可能就會(huì)去掉他的自尊。所以，我們達(dá)成了一個(gè)協(xié)議。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，我負(fù)責(zé)治療格雷格的氣喘病，而他的家庭應(yīng)該去喜歡格雷格，我們大家都努力給這個(gè)“氣喘病人”掛上一個(gè)更好的標(biāo)簽。

　　到了6歲左右，當(dāng)孩子開始讀小學(xué)的時(shí)候，其他的成年人在她的生活中就漸漸有了影響力。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，這些人相當(dāng)密切地環(huán)繞在孩子的周圍，影響著她的行為，向她展示著各種各樣的價(jià)值觀。過(guò)去，在孩子的生活中有重要意義的人主要來(lái)自同一個(gè)家族，而在當(dāng)今這個(gè)流動(dòng)性很大的社會(huì)，孩子很可能有著范圍相當(dāng)廣泛的同伴。這就意味著現(xiàn)在的父母必須防范、警惕，時(shí)時(shí)要留心是誰(shuí)在影響他們的孩子，這些人展現(xiàn)給孩子的是什么樣的行為。父母作為孩子的管教者，在管教的程度上是有差異的，但人們對(duì)此往往有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，存在著兩種極端。持一種極端的父母認(rèn)為讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)各種不同的價(jià)值觀是無(wú)害的，能使孩子在長(zhǎng)大成人后心胸寬廣、沒(méi)有偏見(jiàn)。而另一個(gè)極端的父母則要把他們的孩子保護(hù)起來(lái)，使孩子們免受外界的影響，避免那些與大人的信念不同的觀念，這樣的孩子成長(zhǎng)在一個(gè)不切實(shí)際的環(huán)境當(dāng)中。

　　采取介于上述兩種極端做法之間的養(yǎng)育辦法，你就能使孩子受到正確的教養(yǎng)。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，如果在孩子還十分幼小的時(shí)候就把孩子拋進(jìn)各種各樣價(jià)值觀的大熔爐，這時(shí)孩子還沒(méi)有她自己的價(jià)值體系，那么就會(huì)造就一個(gè)十分困惑的孩子，在她的內(nèi)心建立不起道德觀念和永久的價(jià)值體系。而如果父母過(guò)分地保護(hù)孩子，那就會(huì)使得孩子沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，使她容易受到各種挑戰(zhàn)的傷害，或者是十分地主觀武斷，對(duì)任何具有不同信念的人都橫加指責(zé)。有些父母處在這兩種極端的中間，他們?yōu)楹⒆哟蛳铝藘r(jià)值體系的牢固基礎(chǔ)，并在她遭遇其他價(jià)值體系時(shí)對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)。這樣教養(yǎng)出來(lái)的孩子由于擁有一個(gè)牢固的價(jià)值體系作為開端，就會(huì)比較好地將自己父母的價(jià)值體系和別人的價(jià)值體系加以權(quán)衡、比較，并形成她自己牢固的價(jià)值觀。她自己的價(jià)值觀可能與父母的有所不同，可能包括了父母的許多價(jià)值觀念，另外還星星點(diǎn)點(diǎn)地撒布著一些從同伴或老師那兒學(xué)到的不同的價(jià)值觀念。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，有一點(diǎn)很重要，那就是這個(gè)孩子擁有了作為她行為處事出發(fā)點(diǎn)的價(jià)值體系。她不會(huì)像小河中一片隨波逐流的樹葉，哪兒阻力小就飄向哪兒，流過(guò)它應(yīng)有的邊界，最終消失在變幻莫測(cè)的浩瀚大海之中。許多孩子在生活中掙扎著，有的甚至在他們此后的余生中一直都會(huì)這樣，苦苦地尋找著本該在嬰幼兒時(shí)期就形成的價(jià)值觀念。

　　到了童年的中期，如果孩子被認(rèn)為“有潛力”，父母?jìng)兛汕f(wàn)不要被這個(gè)會(huì)讓人自滿的詞所誤導(dǎo)。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，這個(gè)階段可不是你可以蒙頭大睡、對(duì)孩子漫不經(jīng)心的時(shí)候。這個(gè)年齡段正是孩子建立道德觀念、學(xué)習(xí)你的價(jià)值體系的時(shí)期。事實(shí)上，在孩子的一生當(dāng)中，這個(gè)階段，至少是這個(gè)階段的初期，是孩子毫不懷疑地接受父母的價(jià)值體系的唯一時(shí)機(jī)。慢慢地，通過(guò)與同伴、與其他家庭、與老師的交流，通過(guò)鄰里間的關(guān)系以及在教堂里建立起來(lái)的友誼，他們形成了自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為廣闊的世界，在這個(gè)世界里有著各種各樣的觀念和行為。他們?cè)诟鞣N不同的場(chǎng)合與人(無(wú)休無(wú)止地)交談，觀察環(huán)境，進(jìn)行探索，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何選擇自己的行為、怎樣去對(duì)待別人。如果耽擱到了孩子10多歲時(shí)才來(lái)試圖把你的價(jià)值觀強(qiáng)加給他，那么你會(huì)面臨巨大的困難，因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)年齡段的主要任務(wù)是確立他自己的價(jià)值觀。要監(jiān)督學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響，向孩子灌輸你的價(jià)值觀的最好方法是以身作則，在生活中全面地示范你的價(jià)值觀念。