瓊瑤的小說《窗外》：江雁容愛上了語文老師，老師由原先的疑惑、拒絕，到后來的接受和投入。但臨近高考的學(xué)生和已婚的老師之間，注定是一場面臨家庭和社會道德非議的戀愛。

　　日劇《魔女之條件》：女老師未知在凜冽的清晨和一個男生相撞，而這，就是緣分的開始。但兩人的相愛遭到了學(xué)校、男孩母親、女老師男友甚至法律的阻礙。

　　瑞典電影《教室別戀》：37歲的女老師與14歲的男學(xué)生，兩人完全沉浸在情欲的感官刺激中。

　　以上是小說和影視劇中演繹的師生戀故事，在當(dāng)代中國，人們的心理、情感、思維等都承受著社會變化的影響，內(nèi)心涌動著的情感到底發(fā)生了怎樣的變化？

　　第一，短短數(shù)年內(nèi)，一些人已從壓抑情感的極端走到放縱情欲的另一個極端。當(dāng)代青少年是改革開放以后成長起來的，“讓我一次愛個夠”、“跟著感覺走，拉著夢的手”等觀念，使他們?yōu)閻矍椴活櫼磺校?dāng)然也就不會計較所愛的對象有無家庭等。

　　第二，當(dāng)代中國人的婚戀觀不是某種單一思潮的產(chǎn)物，有壓抑多年的古老欲望的釋放，有西方某些社會觀念的移植，也有社會轉(zhuǎn)型的催化作用。當(dāng)情感與欲望沖破了角色的束縛，學(xué)生與老師的身份便不再是障礙。

　　第三，人們變得急功近利，目的決定著行為，左右著情感，于是就有了為了目的的愛情，師生戀也不例外。

　　第四，人們越來越傾向于把自我的幸福感情放到重要位置。

　　社會的發(fā)展注定了我們要重新審視許多事物。師生戀現(xiàn)象有其社會性的一面，也有青少年自身心理發(fā)展規(guī)律的一面，以下我們從心理、社會兩方面來剖析其成因。

　　首先，戀師現(xiàn)象是青少年性意識、性行為發(fā)展過程中的一種奇特現(xiàn)象，它會對學(xué)生的成長產(chǎn)生一些消極的影響，但這也是一種正常的情感。青少年時期是人的性心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，國外的心理學(xué)家把這一時期分為三個階段：第一階段，性的反感時期；第二階段，對異性的狂熱時期；第三階段，浪漫的戀愛時期。戀師是向往年長者時期。由于在青少年后期，他們心中的父母形象變得從未有過的渺小，他們的獨(dú)立意識變得強(qiáng)烈，逃脫家庭、遠(yuǎn)離父母監(jiān)護(hù)的愿望膨脹，渴望著能重新選擇一種活法。但因為自己的能力有限、經(jīng)驗不足，束手無策的感覺縈繞著他們，他們渴望理解與幫助。環(huán)顧周圍他們發(fā)現(xiàn)，與自己朝夕相處，關(guān)愛關(guān)心自己成長，傳道解惑的老師，有閱歷，有才華，有智慧，充滿成熟之美，很容易地占據(jù)了他們的心靈，成為他們崇拜的偶像。于是有一些學(xué)生對異性老師產(chǎn)生愛慕之情，執(zhí)著地追求。在
學(xué)生已經(jīng)認(rèn)為師生戀是違背社會道德時，熾熱、痛苦的感情會影響到生活的各個方面，以致不能自拔。

　　第二，青少年中出現(xiàn)的戀師現(xiàn)象，是戀母或戀父情結(jié)的另一種體現(xiàn)方式。人們的社會化過程是由家庭、社會、學(xué)校共同來完成的，性格的形成受家庭教育方式、父母的愛撫、家庭氛圍的影響深刻，父母的過分溺愛會造成孩子對父母的心理依賴，沒有很好地完成自我成長。他們在潛意識中渴望得到父母般的關(guān)愛，對父母的愛很容易轉(zhuǎn)移到關(guān)心愛護(hù)他的老師身上，并誤把它當(dāng)成一種愛情。

　　第三，戀生現(xiàn)象的出現(xiàn)，似乎在社會中有違師德。因為學(xué)生與老師之間的地位不平等，老師對學(xué)生的情感占有變得輕而易舉。因為老師在學(xué)生心里的地位比較高，老師的形象代表著高尚，老師是成功的化身，一旦老師追求學(xué)生，學(xué)生有被寵愛的喜悅，能夠很快產(chǎn)生反應(yīng)。另外，人有支配欲望，由于地位的不同，學(xué)生處于被支配的位置上，老師易對學(xué)生產(chǎn)生同情、占有的心理，于是就可以跨越年齡，沖破角色的規(guī)定。如果沒有外界的阻力，這種關(guān)系就發(fā)展為婚姻。在學(xué)校中，由于老師戀學(xué)生而發(fā)展的婚姻成功率比較高。（江蘇省常州市德安醫(yī)院心理咨詢室袁浩龍）