今天，看到媒體上鋪天蓋地的關(guān)于馬加爵的報道，經(jīng)常給學(xué)生做心理咨詢的首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)心理學(xué)教授楊眉感到了心痛，為那4位遇難的大學(xué)生，也為馬加爵，“我們的大學(xué)生們心理健康知識太貧乏了。”她說。 

　 楊眉講了一個故事。 

　 一次，一位女同學(xué)來找她做咨詢。剛聽到敲門聲，就見門一開，立刻閃進(jìn)一個身影。等到咨詢做完了，這位女同學(xué)很不好意思地對楊眉說：老師，你能到門口看看有沒有人嗎？“其實，做心理咨詢跟到醫(yī)院看病都是一回事。身體會生病，心理一樣也會生病。”楊眉說。 

　 在她看來，如今大學(xué)生們很重視身體保健，感冒，發(fā)燒，哪有點不舒服都知道及時看病吃藥。可是心理呢？比如，一個人如果煩躁，不快樂，總與周圍的人鬧別扭，他自己認(rèn)為這是情緒問題，周圍的朋友可能會認(rèn)為他家教不好，道德不好，太自私。無論是他本人，還是周圍的朋友，都沒有人意識到他的心理感冒了，沒人想到該提醒他或請老師提醒他去做心理咨詢。 

　 如果這種情緒表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，比如像馬加爵，與同學(xué)言語不和就要大打出手，楊眉用形象的比喻來說，他的心理發(fā)高燒了。“我們都知道身體發(fā)燒到39度是極限，不看病要出事，可心理發(fā)燒到39度以上，還能忍嗎？一樣要出事的。”她說。 

　 實際上，目前高校大學(xué)生心理健康方面的書籍并不在少數(shù)，可很少有人把心理健康與身體健康放到同樣重要的位置。甚至，大學(xué)生們心理疾病常識和心理健康的科普知識還很貧乏。還是拿馬加爵作例子，很多同學(xué)都認(rèn)為他有問題，卻不知道這個問題會導(dǎo)致什么樣的后果，有什么樣的嚴(yán)重性，也不知道面對這樣的人該如何自我保護(hù)。 

　 楊眉認(rèn)為，說到底，這與學(xué)生對心理健康的重視很不夠有關(guān)。當(dāng)然，這有外界的原因，因為在與學(xué)業(yè)成績、家庭關(guān)系、組織能力、文體能力等這些大學(xué)生多樣化的評價指標(biāo)相比下，心理健康不僅缺乏一個一目了然的衡量指標(biāo)，甚至從更功利的角度出發(fā)，比如就業(yè)，它看起來就沒有任何幫助，用人單位往往更重視那些看得見、摸得著的硬件指標(biāo)。 

　 從某種程度而言，學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的重視也有待加強(qiáng)。盡管北京市這學(xué)期開始在大專院校推廣心理健康教育的必修課，但是，這更應(yīng)該是從小學(xué)就抓的問題。對教育而言，終極目標(biāo)是培養(yǎng)一個健全的人。楊眉說，而在我們的教育體系中，心理健康在成長階段卻是一個被“抽象肯定，具體忽略”的概念。對目前的高考制度下的學(xué)生而言，成績幾乎成了衡量一個學(xué)生成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，成績幾乎可以遮蓋一個學(xué)生其他方面的任何不足。馬加爵雖然是一個特例，但是，他的犯罪行為所折射出的教育的問題卻是值得我們深思的。